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对外汉语教学如何引导学生掌握汉语发音和语法

2012-09-07 14:39 点击:

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对外汉语的教学方法一直是对外汉语学术界讨论最多的一个话题,特别是在引导学生对汉语学习的积极性上面,各位老师们可以说是较劲了脑汁,因为汉语并非是编码语言,很难快速掌握发音规律,这导致了很多学生无法越过学习汉语的第一道门槛,需要很长时间的积累,当学生刚开始由零起点已达到一个表达层次时,也就是老师一句学生一句或教学内容以发音为主的这样的基本模式积累的量够多时,量变引起质变,这时怎样变到质变只有两种可能,一种,学生本身学习能力强,悟性高,在这个阶段他会自己找到再让自己汉语进步的新起点或对汉语学习找到新发现。而他亦会对老师的教学形式提出改变,或干脆告诉老师,他希望整节课是怎样的一个过程。

如果学生是这样的,那接下来老师工作重点是如何替学生解决问题。有些时候你得费一番工夫找资料或动脑子,然后有一日,他告诉你他汉语比以前好多了,但你觉得你什么也没努力过,这个前进的道路是他一直在带你走出来的。

碰到这样的学生老师会轻松,不过估计考虑到有汉语需求的大部分是有事业的人士,有那个心和思想估计也没充裕时间,所以这样的学生基本上是很少的。

这种类型的学生往往更需要我上述所讲的条件。因为这样的学生往往能够从语言这个角度去学一种语言,而不是从说语言这个角度去学一个语言。语言说多了只能是增强记忆,对语言的深入了解用这种方法基本上是很缓慢才能达到的。

老师能够从两种语言本质上去解释对他更有帮助,使他进步更快。

有人问,归根到底,你还是在说语法,可学生要学的不是语法,而是口语。这就是要求一个老师学会深入浅出了。

首先,语法怎么会有的。

估计中国人被英文所带来的语法学习弄得对语法这个词印象很不好,可他就是语言中最重要的一部分。你可以不学它,但你一定不要讨厌它,因为它是个好东西。

是生活中讲话的守则及规则,告诉你怎么去组织这个意思。如果在学会发音这句话之前就理解这句的“领头羊”,那对学生来说举一反三容易的多。既然知道这句话同他母语的出入,也就可以领悟其他类似语言用汉语怎么表达。

讲话最主要思维和表达都知道了,还怕发音不准或不会发音吗?

有地道的汉语老师在这里呢!就像李阳老师那样学习,保你效果会好上几倍!

 

有人说,那我们中国人学英语,学了十几年,还不是让学英语语法给害的。

但是,如果我说,假如我们的英语老师都是地道的ENGLISH-SPEAKING,并讲这么多语法,你还会怀疑我们的口语好不了吗?

这种语法和那种语法的体现意义是不一样的。

作为一个对外汉语老师,千万不能把我们对英语学习的遗留下的不好的东西用在外国人学汉语上。

 

以前有碰过几位外籍老师,一堂课上下来,我们脑子空空如也,还不如中国老师上一堂课。我们称之为只会说英语不会教英语。

45分钟之内我们只是对她标准流利的英语SPEAKING做了肯定和欣赏,如果说我们从她那里学到了英语的什么,长进了什么,没有,听力可能加强了点吧?

这样的老师往往犯了一个错误,以为可以说汉语就可以教汉语,对汉语是一无所知的学生,这种方法可以持续一段日子。可是对我们这些上了大学的英语学习者来说,你还要会解释语言,不管解释什么,你总要解释一点。中国老师要做的是如何从汉语过渡到英语,而外籍老师所要做的是如何从英语过渡到汉语。

所以,一个好老师,最重要的是善于传授一个东西,什么叫传授?就是你是一个媒介或中介,你让不知道这个东西的人觉得这个东西很简单,并很快就理解了。

这样说来一个外语老师的资格就不仅仅一张证书或一个外语水平考级那么简单了。

 

之前说到学生在口语水平到达一个程度后如何过渡到另一学习层次的一种情况:便是;老师帮助学生突破这个颈口。好比学英语在初二是一个分界点,高二也是一个不小的分界点一样的情况。

能力好的,自己就由初一的英语学习过渡到初二的学习点去,不然就一撅不在振,或加强努力的也没有初一时见效好。对外汉语老师需要更多的了解学生,掌握学生在学习上的每一个细节,才能掌握住整个教学节奏,让学生逐渐掌握汉语学习的方法和精髓。
 


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